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杨氏之子教学设计

时间:2024-10-18 17:39:07
杨氏之子教学设计

杨氏之子教学设计

作为一位优秀的人民教师,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编收集整理的杨氏之子教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

杨氏之子教学设计1

教材简析:

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。

教学目标:

1、对文言文有一个初步的认识,了解课文意思。

2、能正确断句,读通课文,以致背诵课文。

3、体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学重点:

指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智。

教学过程:

一、对联引入(老师这里有一上联,你能对出下联吗?)

1、出示上联:琴瑟琵琶八大王,王王在上

生:魑魅魍魉四小鬼,鬼鬼犯边

师:你太棒了,是怎样对出来的?

生:是“基础训练”里的,讲对联背后的故事

师:你真善于积累。是啊,这位中国代表既对上了对联,又还击了外国侵略者,为中国人出了一口气,这就是“语言的艺术”。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事,古今流传的很多,刚才大家说的故事是白话文,今天我们要学一篇文言文,齐读课题?

2、引入课题,解题。

师:“杨氏”的意思是姓杨的人家,那“杨氏之子”的意思就是?

生:“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。

师:读了课题,你能提出什么疑问?

生:这个孩子是个怎样的孩子?

二、读通课文

1、读准音。

师:古人说:“书读百遍,其义自见”,那就让我们带着疑问

读读课文吧,把每一个字音读准确。(生自由小声初读课文)

2、交流读课文心得。

生交流“诣”“为设果”“应声”“家禽”等

练习读通读顺课文。

三、理解课文大意。

1、师:这是一个有趣的小故事,试着用自己的话讲讲这个故事。(全班交流)指导方法:看注释联系上下文

师逐句读,生逐句解,用白话文说意思。

相机指导理解文言文的两个重要方法:看注释和联系上下文理解

通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。

理解“为设果”需要联系上下文的方法。

师:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”这句话讲的是?

生1:这句话的意思是:“梁国有一个姓杨的小孩才九岁,非常聪明。”

师:你说的“非常”是原文中哪个字的意思?

生:是“甚”的意思。

师:你怎么知道的?

生:我是看了课文下方的注释。

师:很好,你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”,你很会学习。

师:大家来读读第二句。

全班朗读:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

师:谁来说说这句的意思。

生:孔君平来拜见他的父亲,他的父亲不在家,就把儿子叫出来。

师:同意吗?

生:同意。

师:为设果,果有杨梅。谁为谁设果?

生:杨家小儿为孔君平摆出水果,水果中有杨梅。

师:这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果,你是怎么知道的?

生:因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲,所以应该是杨家小儿为孔君平设果。

师:对,孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法“联系上下文理解”,你也是一个会学习的孩子。

师:通过刚才探讨的两种方法,我想最后两句话理解起来应该没有问题,请大家读最后两句:“孔指以示儿曰:“此是君家果”,儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽”。”

师:你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗?说说你的看法。

生:现在说的家禽是指鸡鸭这些动物,而古文中的家禽是?

师:我来帮助你,古文中“禽”的意思是“鸟”,那“家禽”就是??

生:家里的鸟。

师:对。这句话中的夫子指对读书人的尊称,相当于“您”,现在谁来完整地说说这句话的意思?

生:孔君平指着水果对杨家小儿说,

师:孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说?

生:孔君平指着杨梅对杨家小儿说:“这是你家的水果。”杨家小儿说:“没有听说孔雀是您家的鸟。”

师:很好。

2、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。

师:通过大家的交流,我想你一定能把这个故事通畅地讲出来,谁来试试?

生:在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

(掌声)

师:非常棒!

3、带着理解朗读课文。

师:有了自己的理解,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好。(范读课文)想不想听老师是怎样读的?注意看老师的表情和动作。

生:练习诵读。(带动作和表情)

师生合作,一诵读,一表演

生同桌俩合作诵读表演

四、品读句子,体会杨氏之子的聪明之处。

1、师:老师在备课的时候,当读到“甚聪慧”时,我脑海里一下子蹦出来一个问题,谁知道,是什么问题,我看谁能跟老师想到一起?

生:这个孩子聪明在哪里?

师:(板书:聪慧)对,老师也这样想的,你说到了我心坎里。那,谁能交流一下?(交流预习)

全班交流。

重点点拨:(聪:会听会说有教养)

会听:由“此是君家果”知道这是孔君平在拿他的姓开他的玩笑。(这叫说话听音,锣鼓听声,善于听话外音。)

会说:孔说“此是君家果”,杨立即说“未闻孔雀是夫子家禽”,即以其人之道还治其人之身。

有教养:A为设果B未闻(他为什么不直接说:孔雀是夫子家禽?是为了避免对方尴尬,因此婉转地说。)

(1)、孔君平指着杨梅对杨氏之子说:“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓,就给杨家小儿开了一个玩笑。(板书:杨梅)

(2)、杨家小儿听出了孔君平的话外之意,并立刻做出反应,知道客人在拿自己的姓开玩笑,所以马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。

(板 ……此处隐藏27417个字……生对比着读:

孔雀是夫子家禽。(语气说话硬邦邦的。)

未闻孔雀是夫子家禽。(语气比较婉转,听起来比较有礼貌。)

a、指导学生带着不同的语气,读出意味。

b、再造情境,迁移运用“未闻”。

师:杨氏子,(手指自己)在下柳君平。(手指杨梅)此是君家果。

生:未闻柳树是夫子家树。

师:果然聪明!接着又来了个姓梅的。(手指杨梅)此是君家果。

生:未闻梅花是夫子家花。

(设计意图:在教学中以白话和文言对比着学习既能让生易了解课文内容,又能进一步认清什么是文言文,更能品味出文言之精妙。)

三、熟读成诵。

1,师:这么聪慧又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味。(请几名学生读文,配乐)

2,师:学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。

(设计意图:此教学过程是对学生学习的检验。)

四、拓展

将课文改写成白话文

五、总结

板书设计

10杨氏之子

拜见其父

孔君平杨氏之子

巧妙回答

甚聪慧

教学反思

此课是学生第一正规学习文言文,与往常的文言名句的学习大不相同,文言名句只要弄清其意既可,而文言课文就不能只停留在其意了解或理解,要一步一步,从易到难,从其文意到其文外之意,要在思想上认识,理解,感悟文言之精妙。所以在教学中从文言名句入手,激发学生的兴趣,接着进入正题文言学习。

在学习结束时,安排“拓展”——把课文写成白话文,是对生对课文学习的检验。后来批改学生改写的白话文,发现确实有部分学生的改文不错,其中有几篇很有特色,既有白话之现代气息,又不失文言之韵味,实为上乘之作,陈薇同学的习作尤为突出,令我大开眼界,没想到小学五年级学生竟有如此之学识。

杨氏之子教学设计15

教学目标:

1、会读写本课的6个生字,掌握多音字“为、应”在本文中的读音。理解“甚、惠、诣、乃、示、曰、未”等字意。

2、学习断句,有感情地朗读课文,背诵课文。

3、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会“文言文”不同于“白话文”的语言特点。

4、通过品读“儿应声答曰:未闻孔雀是夫子家禽”体会故事中孩子应对语言的巧妙,体会人物机智。

教学重难点:

1、指导学生把课文读流利,读懂句子。

2、体会故事中孩子应对语言的巧妙,体会人物机智。

教学过程

第一课时

一、导入,解释课题。

1、同学们,我们每天都有用语言进行交流。精炼得当的语言,能使我们有效地和别人沟通;机智巧妙的语言能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。今天我们就要走进古人刘义庆,走进他的《世说新语》,去认识一位九岁的能言善辩的孩子。板书:课题。学生读题。

2、解释课题:说说这个题目的意思。(生读说意思,师归纳)

3、请同学们也试着用这种方式来介绍自己。(氏之子或女)

(设计意图:让学生试着用文言介绍自己是让学生初步感受文言特点,且对古文中的“氏”迁移运用)

二、初读课文,读通古文。

1、学生自由朗读课文,要求:借助拼音把字音读正确,读通课文。

2、检查读通情况,在读文中发现学生的问题,有针对性的解决。着重强调多音字“为、应”在本文中的读音。引导学生读懂停顿。(教师范读)

(设计意图:让学生用朗读去感受文言的特点,以读来激发学生学习文言的兴趣)

三、合作学习,读懂意思、了解课文内容。

1、小组合作学习,借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂,做上标记。

(设计意图:合作学习既能培养学生的合作精神,也能使学生更快地更容易理解课文的意思)

2,、全体交流解决难点。

第一句:学生解读时,重点强调:甚、聪惠。

第二句:(1)学生解读时,重点强调:诣、乃。介绍孔君平。

(2)“乃呼儿出”大家猜想一下,是谁把孩子叫出来的呢?叫儿子出来做什么呢?

师小结:从这我们能感受到古人是有大智慧的,古文中省略了一些环节,我们还是能解其意,这就是古文语言精炼的一个特点。

第三句:(1)学生解读时,重点强调:为、设。

(2)谁为谁设果?

师小结:由此我们发现这句话虽然省略了主语,但我们联系上下文进行推测,也是一种学习文言文的方法。

(3)“果有杨梅”是只有杨梅吗?想象一下还有什么?但在这里只提到杨梅呢?

第四句:(1)学生解读,重点强调:此、君。

(2)孔君平为什么说杨梅是他家的水果呢?在与杨氏子说这话是什么意思呢?

(孔君平把杨梅和杨氏之子相提并论,也就是说,杨梅姓杨,杨氏之子也姓杨,说他们是一家子。)

第五句:(1)学生解读,重点强调:未、夫子、“家”和“禽”与现代的“家禽”比较。

(2)那杨氏子又为何这样作答呢?推测一下,杨氏子在作答之前,他是怎么想的?

3、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

四、品读关键词句,体会故事中孩子应对语言的巧妙,体会人物机智。

1、你觉得杨氏子是个怎样的孩子?从哪看出来的?

“甚聪惠”——孔指以示儿曰:“此是君家果。”

儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

(1)孔君平在姓氏上做文章,杨氏之子也不假思索地答道:“未闻孔雀是夫子家禽。,对比“君家果”“夫子家禽”。

(2)“应声”答曰(反应快),多么聪明的孩子,所以文章的开头这样写道:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

(3)“未闻”孔雀是夫子家禽,杨氏子没有直接说“孔雀是夫子家禽”,让听话的人感觉舒服,同样的意思,拐了个弯说,就委婉得体,而不失礼貌。

孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”想到孔雀;

最妙的是,他没有生硬的直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又反驳了孔君平的话。

2、再造情境,迁移运用“未闻”。

师引导:(手指自己)在下柳君平。(手指杨梅)此是君家果。

接着又来了个姓梅的。(手指杨梅)此是君家果。

(设计意图:白话和文言对比着学习既能让学生了解课文内容,又能品味出文言之精妙。)

五、熟读成诵。

1,这么聪慧又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味。

2,学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。

《杨氏之子教学设计.doc》
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